La lectura como medio de aprendizaje en todas las áreas

¿Es el tratamiento de la lectura competencia única del profesor de Lengua Castellana y Literatura? Sin duda, no. 

En torno a esto, quiero profundizar sobre lo que analiza la profesora Neus Sanmartí después de su experiencia en las aulas abordando actividades de lectura, pero siendo profesora de ciencias. Asimismo, su opinión es bastante similar a la mía: al alumnado le gusta leer, pero no leer como tradicionalmente el profesorado le propone leer. 

La lectura se puede implementar en todas las asignaturas para profundizar en un tema o para iniciar una unidad, pero no todo vale. Analicemos algunos puntos en torno a las actividades de fomento de lectura.

Una nueva era

Hay que tener en cuenta el tiempo en el que vivimos, en la era de Internet, lo importante no es tener almacenada información en la mente, sino cómo encontrarla y entenderla. En tiempos del acceso universal a las lecturas, es fundamental un análisis crítico de la información a la que se accede, ya que no toda esa información es válida.

Hay que ofrecer al alumnado textos muy diferentes:

  • Textos multimodales e hipertextos
  • Textos reales, no libros de texto
  • Textos que requieran inferencias, es decir, donde no todo está dicho para activar la interpretación.

¿Qué preguntar?

Tradicionalmente las preguntas que se hacen sobre los textos que se leen en clase no suelen requerir entender el texto, son cuestiones sobre datos muy concretos. Hay alternativas que sí requieren de una comprensión como aquellas preguntas sobre qué piensa el alumnado sobre el tema del texto o las relacionadas con competencias como hacer o actuar.

Neus Sanmartí ha clasificado las preguntas en las siguientes tipologías:

  • Literales: tienen la finalidad de conocer lo que dice el texto.
  • Inferenciales: con la intención de conocer lo que no se dice en el texto.
  • Evaluativas: para hacer juicios de valor.
  • Creativas: a partir de lo que se ha leído, el alumnado crea nuevas ideas.

En relación a este asunto, también es importante:

  • Que los alumnos se den cuenta del tipo de pregunta que se les ha hecho y qué estrategias han desarrollado para responderlas.
  • Trabajo de coevaluación, como por ejemplo, si los argumentos de un alumno convencen al compañero.
  • Proponer al alumnado que haga las preguntas.

En este sentido, Sanmartí ha destacado dos ejemplos, el del premio Nobel de Física, Isidore Rabí, que dijo que lo que más le había ayudado a ser científico fue que su madre al salir de la escuela siempre le preguntaba si se había planteado alguna buena pregunta.

Está claro, por lo tanto, que para leer es necesario hacerse preguntas:

  • Las preguntas deben tener una finalidad.
  • Deben indagar en conocimientos abstractos y significativos.
  • Servir para inferir las intenciones del autor
  • Poner en práctica buenas estrategias de lectura
  • El pensamiento crítico es necesario para la lectura.

Cuestionario Critic

Un instrumento para trabajar una lectura es el conocido cuestionario Critic compuesto por

  • C de consigna o afirmación que expone el texto.
  • R de rol de quien hace la afirmación: ¿quién lo ha escrito? ¿qué intereses puede tener?
  • I de ideas.
  • T de text: ¿se podría hacer una prueba para comprobarlo?
  • I de información: ¿qué evidencias avalan la información?
  • C de conclusiones.

¿Cómo opinar de manera fundamentada sobre el contenido?

Opinar sabiendo lo que se opina y sobre lo que se opina es fundamental para comprobar que la lectura ha sido efectiva. Para ello se pueden seguir diferentes estrategias:

  • Leer cooperando. El alumnado leen en grupos donde todos leen todo el texto, pero también se lo reparten por partes. Después discuten sobre lo que cada uno entienden y cada uno explica su parte.
  • Aprovechamiento de una lectura. Con el ejemplo de la lectura sobre el caso Google, San Martín explica algunos de los pasos que ha seguido:
  • Actuación de conocimientos previos.
  • Lectura cooperativa.
  • Después de la lectura, puesta en común de los puntos de vista.
  • Profundización en el rol.
  • Guía de coevaluación.

A modo de conclusión

En torno a la lectura es mejor hacer una pregunta de transferencia bien hecha y en profundidad que muchas preguntas evitando los habituales formularios.

Es necesario leer, argumentar sobre la lectura y aplicar los conocimientos en función a la situación previa.

Puedes ver los vídeos sobre la ponencia de Neus SanMartí sobre actividades de lectura.